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一、傳統(tǒng)武術在高校中的教學現(xiàn)狀
(一）教學內容現(xiàn)狀
h教學內容單一
我國的傳統(tǒng)武術種類繁多，據(jù)粗略統(tǒng)計，我國拳種有129種之多，還有很 多雷同拳種、小拳種等，除此之外，更有不計其數(shù)的體系不完整的功法與套路。 雖然如此，但是，現(xiàn)在我同高等院校在傳統(tǒng)武術的課程設置方面，所涉及的拳 種很少。
根據(jù)對武漢體院、西安體院、上海體院、成都體院，以及沈陽體院等五所 院校開設的傳統(tǒng)武術課程的調查顯示，在五所體育院校中，傳統(tǒng)武術教學所占 的課時比例分別為24.61%、15.72%、22.22%、8.41%，以及9.26%，平均數(shù)只 有16.04% (表5-1)。由此能夠看出，目前，傳統(tǒng)武術在體育院校教學中所占 的內容比例相當?shù)?，其它普通高等院校的情況可想而知。
表5-1五所體育院校傳統(tǒng)武術占總學時的比例
學校
總學時
傳統(tǒng)武術學時
比例（％)
上海體院
576
128
22.22
武漢體院
776
191
24.61
沈陽體院
756
70
9.26
成都體院
856
72
8.41
西安體院
636
100
15.72
以上海體育學院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)武術教學大綱為例，2002年，規(guī)定的傳 統(tǒng)武術套路包括：雙劍、通臂拳、翻子拳、五路華拳、四路查拳、雙刀、形意拳、 八卦掌等10個套路。2003年，在新一輪教學改革之后，只保留了五個傳統(tǒng)套路， 分別為八卦掌、南棍、華拳、形意拳與南刀，實際上，學生掌握的傳統(tǒng)武術的拳種、 套路內容就更少了。這非常不利于傳統(tǒng)武術在高校中的發(fā)展，以下兩點是導致
我國高校傳統(tǒng)武術教學內容單一的主要因素。
國家為高校的傳統(tǒng)武術教學制訂了專門的教學大綱
通常情況下，各普通高校傳統(tǒng)武術的教學內容都是棍、太極拳、劍、拳等 初級套路，這就是以教學大綱為依據(jù)，進行教學的結果。在中國傳統(tǒng)武術中， 技擊是其主要內容，而其本質特征就是攻防技擊性，這些才是廣大學生喜愛它 的原因。但是，由于存在武術教學大綱，導致教師只能以教學大綱為依據(jù)，來 完成教學計劃的制定。在教學過程中，一般也只對動作的規(guī)格和外型比較注重， 傳統(tǒng)武術的攻防積極性則被嚴重忽視，導致教學過程枯燥乏味，學生學習的積 極性也就蕩然無存D
基于上述情況，教師應該努力將教學大綱帶來的局限性克服掉，并且要以 學生的實際情況為依據(jù)，制定出組合動作少、簡單實用的攻防動作，使教學內 容變得更加豐富，最終，達到將學生學習的積極性充分調動起來的目的。
高校傳統(tǒng)武術教師多為高等院校的畢業(yè)生
由于高等院校的畢業(yè)生是高校傳統(tǒng)武術教師的主要來源，并且他們所受的 教育內容幾乎相同，這也是導致教學內容單一的重要原因之一。在教學內容方面， 與傳統(tǒng)武術相關的教學很少，導致學生的愿望無法得到滿足，從而難以引起學 生學習的興趣。除此之外，還有很多高校的傳統(tǒng)武術教學內容依舊停留在以競 技武術套路為主的教學模式上，這對學生學習的興趣與熱情造成了嚴重的影響， 從而導致應付完考試就不再繼續(xù)學習了，根本沒有起到健身的效果。
中國傳統(tǒng)武術內容過于豐富
中國傳統(tǒng)武術的內容非常之豐富，可是由于高校只有有限的教學時間，因 此顯得教學任務很重。為了將教學任務完成，各大高校教師只能選擇在有限的 時間內安排所有的教學任務。本來，高校學生對傳統(tǒng)武術就不是很了解，再加 上繁重的學習任務，從而增加了學生學習的難度，最終導致學生的學習興趣下降， 這些對傳統(tǒng)武術的傳播非常不利。
重視教學實踐，忽略理論課教學
在傳統(tǒng)武術教學內容中，傳統(tǒng)武術理論是重要的組成部分之一。對于學生 理解技術，以及學習視圖知識來講，傳統(tǒng)武術理論的教授具有很大的益處。由 于大學生具有比較高的理論層次與認知能力，因此，在傳統(tǒng)武術理論教學方面， 應突出一定的特定使其與學生的實際情況相符合。目前，很多普通高校的傳統(tǒng)
武術理論教學課的課時數(shù)太少，甚至沒有，究其原因，是因為多數(shù)院校沒有對 武術理論課的嚴格考核要求。可是如果理論課安排的較少，就會導致授課質量 的下降，由此說明，高校及教師并不重視理論課的教授，從而導致我國大學生 缺乏傳統(tǒng)武術理論知識。
從大學生認知傳統(tǒng)武術的途徑中，就能夠反映出理論的缺乏。大學生中的 大多數(shù)是通過書籍、影視等途徑來認識傳統(tǒng)武術的，而通過自學傳統(tǒng)武術教材， 以及理論講授來認知傳統(tǒng)武術的非常少。與此同時，由于影視、書籍中對傳統(tǒng) 武術的描述過于夸張，導致沒有辦法體現(xiàn)出傳統(tǒng)武術本身的真正內涵，這在一 定程度上對學生理解傳統(tǒng)武術造成了影響，
除此之外，大學生的視圖能力較差，也是他們很少通過視圖自學來認知傳 統(tǒng)武術的原因之一。因此，各高校應該高度重視傳統(tǒng)武術理論內容的教學。
“教師教、學生學”一直以來都是高校傳統(tǒng)武術教學的主要形式，而主要 的教學內容也是傳統(tǒng)武術套路技術教學，對于專門的傳統(tǒng)武術理論教學很少涉 及。由此，致使學生對體育教學沒有一個全面的認識，他們認為與傳統(tǒng)武術理 論的學習相比，鍛煉學生的身體素質，教會學生相關的傳統(tǒng)武術技能比較重要。 但傳統(tǒng)武術中蘊涵這非常豐富的中華傳統(tǒng)文化，因此，需要通過傳統(tǒng)武術的教學， 讓學生們學習與繼承我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，并且得到德、智、體的全面發(fā)展。
中國傳統(tǒng)武術歷史悠久，與此同時，也是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分， 和中華民族的整個思想文化（如政治、宗教、哲學等）是相融合的，具有非常 相當雄厚的理論基礎。因此，理論教學應成為傳統(tǒng)武術學習的重要內容?？涩F(xiàn) 狀卻是，高校中有著相當嚴重的“重術科、輕理論”現(xiàn)象，加之各高校教材不 統(tǒng)一，甚至是缺乏，導致理論知識傳授的欠缺，這對教學質量造成了非常嚴重 的影響。
傳統(tǒng)武術教材選用存在問題
教材是發(fā)展與傳承人類文明的載體，每位高校學生通過學習教材，都能夠 將自身素質提高，并培育發(fā)展?jié)撃?。教材是高校教學方法與內容的知識載體， 而高校傳統(tǒng)武術教材的主要內容就是高校傳統(tǒng)武術的教學方法與內容。在教師 與學生之間，教材起著教與學的最直接、最基礎的媒介作用，教材有著不可或 缺的作用〇
中國傳統(tǒng)武術包含著很多精湛無比與實踐的理論知識，并且和中華民族的
銬虼式術文化銬承與發(fā)展研宄 整個思想文化相互影響、相互作用，因此，在學習傳統(tǒng)武術時，必須要注意對 其理論的研究。對于人們認知傳統(tǒng)武術來講，豐富的實踐也是非常重要的，但是， 這些并不夠，必須要將其上升到理論認知的高度，只有這樣，才能夠辨別出社 會上很多異端邪說等偽科學，才能夠將大學生的修養(yǎng)與素質提高。
從教學內容方面分析，其主要教學內容有劍術、三路長拳、初級太極拳、 棍術等，這些套路中的各個動作之間缺乏必要的聯(lián)系性，也就是說，有比較多 的單個動作。每個套路均由四個段落所組成，而每個段落則是由十兒個動作組成。 由于套路編寫偏長，對高校學生掌握與學習很不利，對初學者來講，更會感到 異常困難。
我國高校中有非常多版本的傳統(tǒng)武術教材，可是，這些版本都有很多的問 題存在，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
(1)內容過于陳舊，體系不合理
時代向前發(fā)展的同時，國內外的新方法、新理論也在持續(xù)更新，但我國大 部分高校教材，在內容上都太過陳舊，并沒有對國內外新方法、新理論進行介紹， 也沒有相關的追蹤研究。除此之外，教材中的一些裁判、技術、方法等早已經(jīng)過時， 甚至有些還是錯誤的，而教材本身的結構設置沒有包含其應該有的主要內容， 致使教材體系設置的不合理。
(2 )教材質量低下
現(xiàn)在，傳統(tǒng)武術教學的教材數(shù)量有很多，但其中內容多有雷同，導致傳統(tǒng) 武術“虛假繁榮”現(xiàn)象嚴重。因此，在這種情況之下，想要出現(xiàn)精品教材是非 常困難的。而在各大高校自編教材中同樣存在嚴重的問題，是否有主編或者專 著的著作，是高校教師職稱晉升與年度考核等的重要指標之一，可是，現(xiàn)實卻 是很多教師出于水平有限，或者工作繁忙等原因，在無法出專著的情況下，選 擇東拼西湊的方式來編著教材，最終，導致教材質量低下。
(3)教材內容繁雜，缺乏針對性
傳統(tǒng)武術教育有三種課程，分別為專修課課程、普修課課程、輔修課課程， 相對來講，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的武術課程設置比較復雜，針對性也很強，在層 次方面，也具有循序漸進、由淺入深的特點。因此，針對不同課程，在教材選 擇上也應有所不同。不同課程的教材，必須以不同的學生對象作為主體，依據(jù) 各自的培養(yǎng)任務與目標有所側重?，F(xiàn)在，我國各大高校在傳統(tǒng)武術教材的內容
涉及方面，依舊存在很大的不足。
傳統(tǒng)武術考核存在問題
在傳統(tǒng)武術教學中，傳統(tǒng)武術考核是相當重要的一環(huán)。建立合理的考核制度， 并全面合理、客觀公正的評定學生的學習成績，能夠使學生學習傳統(tǒng)武術的興 趣大幅度提升，并且還能夠促進傳統(tǒng)武術在高校中的發(fā)展。但現(xiàn)在，我國高校 傳統(tǒng)武術教學中的考核，依舊有很多問題存在。
(1 )考核內容過于片面
在絕大多數(shù)的高校中，學生對傳統(tǒng)武術理論知識的掌握，以及學習態(tài)度等 方面的評價是被忽視的，而以學生演練水平為依據(jù)的評定方法，則是評定學生 體育成績的主要方法，但對于身體素質較差而平時卻積極參加鍛煉的學生來講， 會嚴重的打擊他們的積極性；對于那些有一定基礎、平時上課偷懶的學生來講， 則會助長他們的惰性，最終導致未能全面的評定與檢查學生的學習效果。
(2 )缺乏武術理論考核
在考核形式方面，對傳統(tǒng)武術理論的考核相對缺乏。這與傳統(tǒng)武術教學內 容單一、“重技術、輕理論”有關。
(3 )考試形式落后
在考試形式方面，現(xiàn)在仍然在使用由任課教師對所任教師班級進行自考自 評的方式，同時也是這也是大部分傳統(tǒng)武術成績的評定和考核的主要方式，進 而導致存在很多弊端，比如，人情評分、考核和評定的尺度與標準不平衡等。 由此能夠看到，現(xiàn)在很多普通高校傳統(tǒng)武術公共課的考核方式，由于教學方式 與教材內容而存在明顯的局限，這樣，很難將學生學習的熱情與興趣激發(fā)出來。 這對學生自主、積極地掌握與學習傳統(tǒng)武術理論技能、知識、技術不利。
(二）教學方法與組織形式現(xiàn)狀
采用恰當?shù)慕M織形式，以及教學方法，在傳統(tǒng)武術教學中是非常重要的， 這與傳統(tǒng)武術課程是否能夠順利開展，以及既定的教學目標與任務的實現(xiàn)息息 相關。
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